PROGRAMME NATIONAL DE TECHNOLOGIE (INTRODUCTION)

TECHNOLOGIE

I. Objectifs généraux du cours de technologie

De nos jours, l’intérêt de l’enfant est de plus en plus sollicité par les conquêtes de la science et de la technique contemporaines et par leurs applications dans les domaines les plus variés de la vie quotidienne.

Le cours de technologie devra précisément permettre de développer ou d’éveiller cet intérêt pour une forme de culture qui fait partie intégrante de l’humanisme moderne. Il contribuera très largement à révéler chez l’élève ses aptitudes au travail scientifique ou technique et plus généralement, ses capacités personnelles en vue de son orientation au terme de deux années de ce premier cycle. L’élève sera initié aux méthodes et à l’attitude scientifiques faute de quoi la culture est condamnée à devenir une sorte de historique manquant l’impuissance à comprendre, contrôler et maîtriser les phénomènes naturels et humains. Futur citoyen, il sera amené à comprendre le milieu ou il vit et à promouvoir son développement dans un esprit averti des possibilités et des ressources de la technique moderne.

L’étude de la technologie visera également à éviter le mépris des futures élites intellectuelles pour toute activité manuelle. Bien plus elle fera apparaître la beauté des prouesses techniques contemporaines, leur retentissement humain, et associera dans une même estime tous ceux qui à des niveaux divers ont contribué à leur réalisation.

II. Directives méthodologiques générales

La technologie doit être considérée dans l’acception et l’étendue les plus larges du terme, et son contenu regardé plus comme une direction de travail que comme une matière ayant un programme précis à développer. Elle aura pour objet tout phénomène machine outil, dont le fonctionnement ou l’emploi entrain l’application de principes et de lois scientifiques. Il ne s’agira donc pas l’inculquer à l’élève un ensemble de notions théoriques mais d’entraîner son esprit à l’observation, à l’analyse, à l’interprétation des réalité techniques et à l’emploi  correct des moyens d’expression qui en découlent (définitions, vocabulaire technologique, etc…) Le professeur s’efforcera  de réaliser des expériences élémentaires à la portée des élèves et veillera à ne pas laisser son cours dégénérer en leçons de vocabulaire ou en leçons de choses purement descriptives

Compte tenu des processus typiques de l’intelligence de l’enfant :

-          partir de la vision globale du phénomène ou de l’objet ;

-          en analyser, si possible par manipulation, les phases, les parties essentielles, les organes (induction) ;

-          essayer d’expliquer le déroulement ou le fonctionnement (déduction) ;

-          retourner à une considération synthétique de l’objet considéré

En un mot, on pourrait exprimer ce processus par la formule :

de la vision globale à la synthèse, à travers l’analyse et les rapports de cause à effet.

Une place importante devra être réservée aux visites qui  constituent l’occasion d’observation et de sollicitations multiples. Un atelier, une usine, une école technique, la boutique d’un artisan, ctc.. offriront aux élèves la base commune de leurs travaux successifs. Sauf impossibilité, chaque étude sera précédée soit d’une visite en groupe, soit d’observations et de renseignements glanés sur place par les élèves. Tout sujet de leçon sera nécessairement annoncé au moins une semaine à l’avance. On constituera des groupes de trois à quatre élèves, qui collaboreront lors des visites. Ils observeront en particulier les matières premières, les outillages, les procèdes de fabrication, les conditions de travail des ouvriers, etc.. On les habituera à prendre des notes succinctes et des croquis destinés à fixer leurs idées et leurs observations et à servir de base à la discussion au cours de la leçon. Celle-ci permettra de faire une analyse systématique des observations, et ensuite une synthèse. Selon l’esprit de toute méthode active, la démarche devra être, dans la mesure du possible, celle de la recherche libre, dont les élèves sont les protagonistes et le maître le guide.  On devra donc réserver place aux suggestions propositions, observations, interprète élèves, en visant à titrer aussi profit de leurs erreurs et tâches. C’est à cet esprit qu’appartient également l’organisation démarche par équipes, qui permettra aux élèves de s’aider et  riger par eux-mêmes, de se renseigner mutuellement dans l’habitude de la coopération et de prise de conscience problème grâce à la discussion et à l’échange de vues.

L’enseignement de la technologie rencontrera à tous un objectifs et des thèmes communs à plusieurs disciplines effet capital que chaque sujet soit considéré sous plusieurs et dans différentes implications (scientifiques technologiques, sociaux, économiques, humains), et qu’il fasse à d’un véritable centre d’intérêt dont l’étude requiers la collaboration de plusieurs enseignants de différentes disciplines (matière dessin, histoire, français, éducation civique).

Si des difficultés réelles empêchent la réalisation inter programme dans les formes précitées, au moins deux première année et cinq thèmes en deuxième année seront  remet traités sous l’angle du « centre » avec implications que cela comporte. L’étude des autres thèmes brochera autant que possible de cette conception.

Le professeur de technologie, en plus d’une forme pédagogique posséder des connaissances scientifiques et étendues. Un règnent scientifique répond à ces exigencesnicur-technicien, ou à défaut un diplôme A2, doué de que pédagogiques réelles, pourra en principe se voir confier certainement. Quel que soit le professeur, il devra faire montre. Non d’initiative d’esprit d’organisation. La direction facilitera l’acquisition d’une abondante documentation (sociale, goographique, etc..) Les « techniciens » qui seront à donner ce cours veilleront particulièrement à rester aux élèves dans le domaine technique et à ne pas perdre les aspects humains et économiques des sujets étudiés. Gents »  devront avec l’aide d’une documentation adéquate garder contact avec le monde technique et ses réalisations. Ils éviteront que leurs cours ne dégénèrent en une suite de leçons de physique totalement coupées de l’aspect technique.

Il conviendra d’établir pour toute l’année scolaire,un plan d’études tenant compte des possibilités de visites dont certaines ne peuvent se faire à tout moment de l’année. La technologie faisant un large appel aux connaissances propres à d’autres disciplines, ce plan une fois établi sera communiqué à tous les professeurs en vue de l’organisation de « centres d’intérêts ».

Horaire en première année, pour permettre les sorties nécessaires, on pourra grouper les leçons hebdomadaires en séances de deux heures tous les quinze jours, ou bien coupler les heures de technologie avec celles d’autres disciplines.

En deuxième année, il est conseillé de grouper les trois heures prévues à l’horaire en séances de deux heures et d’une heure. La séance de deux heures serait consacrée à la présentation du sujet (synthèse des observations et recherches des élèves, début d’explication du fonctionnement de l’appareil étudié etc.) et aux manipulations explicatives. La séance d’une heure permettrait de revenir au fonctionnement et de situer l’étude sur le plan humain.